我们都听过这样一句话：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，送人一条鱼，只能解一时之饥；而教人钓鱼，却能让他终生受益。这句话，放在大学教育中尤为贴切。大学不应只是知识的“搬运工”，而应是方法的“传授者”。作为一名从事药理学教学多年的教师，我深感“教学生如何学习”远比“教学生记住什么”更为重要。

今天，我想通过几个具体的教学片段，分享我在药理学课堂中如何践行“授之以渔”的理念。

一、从“家族名字”看药物的“性格”

在讲解β受体拮抗剂时，我常对学生说：“你们看，这类药就像一个有家族姓氏的人——比如‘洛尔’家族。只要名字里带‘洛尔’，比如普萘洛尔、美托洛尔，你就应该立刻想到它们的‘家族特征’。”

我举了一个生活中的例子：

想象你在超市看到“某某牌薯片”，你知道它肯定是膨化食品，脆脆的、咸咸的。同样，看到“洛尔”，你就应该想到：它是用来“安抚”过度兴奋的心脏的。β受体拮抗剂之所以能成为心血管系统的“常青树”，是因为它们能阻断β受体，从而降低心率、血压，缓解心绞痛，甚至在心衰后期帮助控制交感神经过度激活。

我还告诉学生：

有些“洛尔”还带有“内在拟交感活性”，就像一个人表面冷静，内心却有点激动。用这类药时，要格外小心剂量，否则可能适得其反。

通过这样的讲解，学生不再是死记硬背药物的作用，而是学会从“名字”推断“性格”，从“机制”理解“用途”。

二、从“研发故事”看药物的“前世今生”

药理学不是一堆枯燥的作用机制，而是一部部生动的“药物传记”。

例如，在讲解血管紧张素转换酶抑制剂（ACEI）时，我常从它的研发背景讲起：

科学家发现，蛇毒中某种成分能引起血压骤降，于是从中提取灵感，研发出了卡托普利——第一个ACEI类药物。

这个“从毒到药”的转变，不仅让学生感受到药物研发的奇妙，也让他们明白：药物的背后，是科学家的智慧与无数次试错的结果。

三、从“临床场景”看药物的“用武之地”

我常把课堂变成“模拟诊室”，让学生扮演医生，面对“患者”选择用药。例如，讲到钙通道阻滞剂时，我会设定这样一个情境：

一位高血压患者，同时有哮喘病史，不能用β受体阻滞剂。你会选什么药？学生通过查阅资料、讨论，会发现二氢吡啶类钙通道阻滞剂（如硝苯地平） 不会加重哮喘，是更安全的选择。

这样的训练，让学生从“知道”走向“会用”，真正把知识转化为能力。

四、不只是教药，更是教“人”

我常对学生说：“你们将来面对的不仅是病，更是人。用药不仅要有效，还要安全、合理、个体化。”例如，讲到强心苷类药物时，我会强调它的“治疗窗”很窄，稍有不慎就会中毒。

就像开车，速度太快会失控，太慢又到不了目的地。用药也是如此，必须在安全范围内精准调控。

这种“安全第一”的用药理念，是学生未来职业生涯中不可或缺的素养。

结语：给学生一双翅膀，而不是一根拐杖

药理学教学，不应是“填鸭式”的知识灌输，而应是“启航式”的能力培养,“授之以鱼，不如授之以渔”.我希望学生离开课堂时，带走的不仅是一本厚厚的教材，更是一套自主学习、逻辑推理、临床应用的“工具箱”。

撰稿人：张予阳

审稿人：李  莉